魏书生班级管理（魏书生班级管理十条）

仔细研究魏书生的一系列教学经验，我们不难发现，高效的班级管理是魏书生教学成功的一个不可忽视的重要因素。我们甚至可以说，魏书生的教学离不开管理。没有他成功的班级管理，就没有他今天教学的奇迹。那么，魏书生是如何管理和服务教学的呢？从中我们能得到哪些有益的启示？主要表现在六大机制的实施。

一、竞争机制

竞争机制是魏书生班级管理的显著特征之一。有一次，学习委员收集书籍，他想一本一本地收集。魏书生说，我没有要求你像这样收集它们。你可以用手表。学习委员很聪明。他马上拿起手表说:“同学们，请注意。请站在你们组的左边。接下来，我们将举行一次藏书比赛。各就各位，准备出发。”书费很快就收起来了。可想而知，在魏书生的班级管理中，小组被分成小团体，工作强调竞争。这样活跃了课堂气氛，提高了工作效率。

第二，代谢机制

魏书生直接参与指导和管理活动，但魏书生班级管理的主体是学生。他设立了一个周班长(自我报告，轮换两周)和一个值日班长(根据学号轮换)。这些学生和执行班长、团支部书记、班委成员一起，各司其职，共同负责班级各项事务的处理。同时，他要求学生遵守规则，明确责任。“每个人都有事情做，每个人都做所有的事情。”凡事都有规律可循。这里的临时常务班长制度就是所谓的新陈代谢机制。班长就像人体内的血液一样，不断循环，不断变化，不断更新，具有强大的生命力。

三。协调机制

首先，魏书生注意到教学管理与班级管理的协调，通过完善两个渠道来提高管理的有效性。在管理方法上，魏书生不仅注重直接参与管理，而且注重启发学生自我管理，引导学生相互管理。此外，他还要求学生每天上课，互相交流。促进了班集体的班风建设，采取多种措施增强学生的向心力和凝聚力，为学生的发展进步提供了良好的外部环境。他注重统筹规划，分级管理。内外协调有序运行。因此，可以认为魏书生的“协调小组”在班委“执法”过程中起到了重要的催化剂作用，极大地增强了班委的活力。

四。监督机制

魏书生大大加强了学生对规划和决策的民主参与。魏书生的管理目标系统地体现在他们师生共同制定的《班规班法》中，涵盖范围很广，包括思想教育、学习考试、纪律监督、各种体育锻炼、卫生保健等，做到人人管事、人人有事。涵盖了学生的德、智、体、美、劳以及学生在校生活的方方面面。通过引导学生自主参与班级规章制度的制定，他不仅通过合理的渠道充分满足和发挥了学生的意志和愿望以及管理潜力，而且极大地拉近了师生关系。同时，由于学生有为自己的目标承担责任的倾向，很容易让学生对自己的行为产生巨大的自我约束能量，真可谓一石多鸟。

在魏书生的课堂上，每个人都是管理者，每个人都被管理。管理随着时间而变化，权力相互制约，而教师处于控制和服务的地位。那么，老师怎么能不放松呢？可想而知，一个“监督组”对班委起着规范、监督、制约的作用。

动词 （verb的缩写）引导机理

魏书生非常重视提高学生对管理活动的认识。在魏书生报告会上强调，学生能做的事班委不做，班委能做的事班长不做，班长能做的事我也不做...有同学曾经问他:“你还能当我们的班主任吗？”魏书生说:“为什么不呢？”学生说:“我们觉得你太累了！”“那我就让副班主任来管吧！”学生:“副班主任呢？”魏书生说:“这是每个人的想法！”在交谈中，魏书生巧妙地向学生传达了自己对学生的信任，也向学生传达了这样一个信息，那就是管理对于整个教学活动是必要的，但管理不是老师对学生的约束，而是学生在学习活动中的自我约束。在客观效果上，减少了学生对管理的抵触甚至对立情绪，大大提高了教育管理的有效性。其次，魏书生创造性地创造了多种形式的自我教育，如:写“说明文”和“心理病历”等。，大力倡导学生自律、自我管理，帮助他们筑起心中的第一道防线，力求把问题消灭在萌芽状态；第三，他大大加强了规划和决策过程中的民主参与。通过引导学生制定班级规章制度，不仅通过合理的渠道满足了学生的意志和愿望，而且加强了师生关系。同时，由于学生有对自己目标负责的倾向，学生很容易自律自己的行为，真可谓“一石几鸟”。

不及物动词监控机制

魏书生提出了“尊重学生、理解学生、关爱学生”的口号。他还擅长赏识教育，这使他更容易接近学生。他和学生交谈时，无论是普通学生还是“班干部”，总能从他们那里得到真相。这为他有效远程控制班级埋下了沉重的伏笔。从而实现高度自治。