语言学习规律（学习语言的内容与规律是怎样的？）

1.说话前(0-1岁):说话的准备期，或者说说话开始发生的时期。

1.1.语言的出现

新生儿的第一声啼哭是他发出的第一个声音。从国际音标来看，宝宝的语音发展可以分为三个阶段。

第一阶段:0-4个月。前两个月学了单音节，元音，双元音。3-4个月后，我开始发辅音，我已经能把元音和辅音结合起来了。

第二阶段:4-10个月。增加了单元音和复元音，元音和辅音组合更多。4.5个月大的宝宝能识别自己名字的声音。

第三阶段:10-13个月。能模仿成人语言，结合语音和语义[1]。

1.2.语义和词汇的习得

在两个方面:

(1)言语理解的开始

从7-8个月开始，由于儿童多次感知某个物体或动作，同时听到成人说出这个物体或动作的单词，在他的脑海中，这个物体和动作的形成与单词的发音之间建立了一种暂时的联系。后来他只要听到这个词的声音就能产生想要的反应。

(1)言语交流的开始

儿童言语听力分析仪和言语动作分析仪建立连接后，语言才能成为交流工具。言语交流通常发生在1岁左右[1]。

2.单词句子期(1-1.5岁):一个单词往往表示整个句子的意思。

2.1.赋予词语意义

快速匹配:在多次听到一个词应用于其所指对象后快速学会的词。

2.2.词语使用中的错误和不足

过渡:用特殊词语指代更大范围内的物体；

拓展不足:用泛化的词语指代较小范围内的物体；

加工限制:倾向于对新词的某些解释的认知倾向；

对象范围限制:一个对象的新词指的是整个对象，而不是对象的部分或特征；

相互排斥、相互制约:每一个物体都有名称，不同的词指不同的、不重叠的种类；

词汇对比限制:将新单词与它们和正确的单词进行比较，以推断单词的意识。

2.3.父母对婴儿语言习得的影响

孩子对大人说的话的理解是不断发展的，但孩子积极的言语交际能力发展缓慢。

家长要耐心地、经常地与宝宝交谈，但要注意三点。

一是文字简化，句子简短，词义简单；

二是速度要慢，音高要高，变频要比正常多；

三是强调关键词，对一些词进行重复和解释[1]。

3.幼儿语言发展(1.5-3岁):电报句时期，从单词句到简单句(电报语)时期。

3.1.这是儿童积极言语活动发展的阶段，其特点是:

(1)句子的完整性

在1.5岁之前，有大量的单词句子，也就是用一两个单词来表示一个句子，然后简单的说出一个语法正确的句子。

(2)词汇量的增长

一般认为1岁出现20个左右的单词，2岁出现300-500个单词，3岁出现1000个左右的单词。

(3)言语的泛化逐渐发挥了对行为的调节作用。

当你能听到一些词语时，就会引起相关的活动，从而具有调节行为的功能[1]。

3.2.父母对儿童早期语言习得的影响

为了帮助孩子主动掌握语言，父母应该注意:

(1)多给孩子口头交流的机会，如说话、讲故事等；

(2)不要嘲笑孩子说话中的错误和缺点，也不要刻意重复，而是要给予正确的示范；

(3)积极、巧妙地回答孩子的问题[1]。

4.学前时期(3-6岁)儿童的语言发展

4.1.学龄前儿童言语发展的主要表现

(1)声母和韵母发展逐步完善；

(2)词汇数量不断增加，词汇内容不断丰富，词汇范围不断扩大，活跃词汇(active vocabulary)不断增加；

(3)逐步掌握语法结构，进一步发展语言表达能力；

(4)从外部言语(有声言语)过渡到内部言语(无声言语)，有可能掌握书面语[1]。

4.2.语言发展

语音意识是指个体对口语中的声音结构的意识和运用，其发展对后续的拼写和阅读学习有重要的预测作用[1]。

4.3.词汇的发展

(1)字数

3-4岁儿童常用词1730个，4-5岁儿童常用词2583个，5-6岁儿童常用词3562个。

(2)词类的范围

总的趋势是名词和动词占比很大，但增速逐年下降。量词和虚词掌握的比较晚。

(3)词汇的内容

名词

学龄前儿童口语所占比重最大，名词可分为具体名词和抽象名词。无论哪个年级，具体名词都比抽象名词多。

动词

常用的动词有三种，一是回应人物的动作和行为，二是回应人物的心理活动和道德行为，三是回应倾向、意志等活动和行为。

形容词

形容词的使用有两个特点，一是多描写外貌和颜色，二是描写日常生活中的感受。

副词

学前儿童对现在时间副词的理解要好于过去时间副词，对未来时间副词的理解能力最低。

介词

介词的理解是空之间认知发展的一个重要方面。儿童对简单介词(上、下、左、右)的掌握在4岁时已经达到，但这种能力因测试材料的性质而异。

(4)积极词汇的增加

掌握一个积极的词汇取决于两个条件:一是理解词义；第二，用词正确。

(5)词汇意识的发展。

单词意识的学习属于元语言意识的一个领域，是指儿童能够理解单词是语言的主要意义结构和单词的性质的程度。研究表明，6岁儿童的单词意识已经达到了很高的水平[1]。

4.4.语法的掌握与语言表达能力的发展

(1)语法的掌握

语法是指构词法和变化规律以及造句规律的总和。主要包括以下两个方面:句子的字数和句子的基本类型。

(2)语言表达能力的发展

3-5岁是儿童口头表达的快速发展期，表达的内容主要是物体的可见性和外在特征。体现在:

表达的顺序、完整性和逻辑性；表达式的准确性[1]。

4.5.内部言语的发展

内部言语是言语的一种形式，它是一种无声言语，一种简短而压缩的言语，是在会话式言语即外部言语或有声言语的基础上产生的。

内部言语虽然是在外部言语的基础上产生的，但它具有不同于外部言语的新功能，内部言语主要是进行有意识的自我调节。

所以可以说，内部言语就是人的意识，也就是人的意识直接相关。

瑞士心理学家皮亚杰首先把出生自言自语，即介于口语和内部语言之间的语言形式，称为自我中心语言。

他认为，自我中心的言语是一种非社会学的言语，是儿童特有的自我中心意识的表现。自我中心的言语和社会化的言语是对立的，只是到了7-8岁，自我中心的言语才逐渐消失，让位于社会化的言语。

维茨基认为以自我为中心的言论也是社会化的言论，而不是以自我为中心的。孩子只有在没有说话者的情况下才会有自我中心的言语，而且还是社会化的言语。当孩子在行动中遇到困难时，往往会出现以自我为中心的言语，这其实是思维的音频表达，是言语的自我调节功能。

因此，维果茨基认为自我中心言语是人类言语发展过程中新的质变，是真正人类意识的开端。

4.5.掌握书面语言

孩子对书面语言的掌握，最大的特点就是开始对文字和言语本身进行分析和综合。

汉语拼音教学的基本要求是认识字母，认识拼音，辨别四声，会写字[1]。

5.儿童时期(6-12岁)的语言发展

5.1.口语的发展

包括听和说两个方面。孩子说的话有两种，一种是对话词，一种是独白词(复述课文、回答问题、班会发言等。).

5.2.书面语言的发展

(1)口语和书面语的比较

口语词只是口语和听说词，书面语是在听说词的基础上形成的可见词；

口语是在交际中直接形成的，伴随着手势和表情，具有很大的情景性。书面语是在专业教学中形成的，没有手势、表情和情景性。

为了掌握书面语言，孩子们必须会读和写。在阅读的过程中，孩子必须学会从看到的词过渡到说的词和听到的词。

书面语言的掌握与内部语言的发展密切相关；

在思维表达中，书面言语表达是最充分、最完整、最精炼的[1]。

(2)掌握书面发言的心理过程

识字的心理过程

一般来说，学龄前时期已经为儿童识字准备了初步条件，因为口语的形成和发展到一定水平是识字的前提，所以有人把学龄前时期称为识字准备期或识字前时期。

孩子识字的开始，标志着孩子对语言认知的开始。其主要特点是语音视觉分析器的活动在语音发展中起着越来越重要的作用。

阅读的心理过程

孩子对阅读的掌握取决于很多条件。首先，课文辅导是自己的理解。其次，内容符合自己的知识和经验。最后，阅读理解能力的发展也与元认知能力有关。

孩子对阅读的掌握一般要经历三个阶段。一、分析阶段。没有经验的识字，逐字阅读，停顿较多；第二，综合阶段，分析整个单词或句子；第三，在分析综合阶段，对《孤独》的音、词的理解逐渐统一。

写作的心理过程

写作是书面语的高级过程和形式。写作的基本要求是连贯有序地表达自己的思想，让别人能够理解。

5.3.掌握语法

在幼儿时期，掌握语法结构的一般过程是从实际运用到有意识的掌握，从简单的语法结构到复杂的语法结构。

5.4.内部言语的发展

内部语言是一种与逻辑思维、独立思考和自觉行动关系更大的高级语言形式。

它的特点是:先思考再说话或先思考再做事，对自己想说的话和想做的事进行分析和综合思考，以批判的态度对待自己的思想和想法。

换句话说，内言的主要特征在于把自己的思想作为思考的对象。

学前儿童已初步显示出内部言语的萌芽。

内部言语和书面语一样，是在口语的基础上形成的，也就是口语。

言语的内在发展与书面言语的发展密切相关，也与儿童的智力水平，尤其是思维水平密切相关。

一方面，内部言语的形成和发展是儿童智力活动即抽象思维和独立思维发展的重要前提。

另一方面，儿童智力活动的形成和发展对内部言语提出了更高的要求，促进了内部言语的不断发展。

参考

[1]朱智贤。儿童心理学(第6版)[M]。北京:人民出版社，2018年10月

[2]邹红译，谢弗&凯瑟琳·基普译。发展心理学(第9版)[M]。北京:中国轻工业出版社，2016年1月