如何有效提问(知道有效提问)

课堂提问是中小学常用的教学方法。它对激发学生思维，活跃课堂气氛，集中学生注意力，巩固知识，培养学生口头表达能力有着积极的作用。我们的老师认为，对于教师招聘考试来说，提问技巧对于面试或试讲中教学过程的设计至关重要。一个老师会不会问，问什么，怎么问，直接体现了教学的艺术。

根据问题性质的不同，课堂提问可以分为不同的类型，主要有以下几种。

第一，判断的问题。它的基本形式是:“对吗？”“不是吗？”老师列举一些似是而非的容易出错的问题，让学生比较辨别，确定是非。这种提问需要有或高或低的判断力。如果需要恰当的、有根据的判断，有利于提高学生的思维能力，加深对所学知识的理解。那种在问题已经说了答案之后再问“是还是不是”的问题，是一种没有思考价值的低级提问方式，不应该提倡。

第二，叙事问题。它的基本形式是:“是什么？”“怎么样？”要求学生通过回忆或思考对问题进行叙述式回答，有利于巩固所学知识，培养学生分析问题的综合能力。

第三，理性问题。它的基本形式是:“为什么？”要求学生讲道理，不仅要知道为什么，还要知道为什么。这些问题的答案有的是教学内容的再现，有的是根据教学内容进行推理的结果，有利于培养学生的记忆力和抽象逻辑思维能力。

第四，扩散问题。它的基本形式是:“除此之外，还有什么别的想法？”“有什么办法可以解决这个问题？”教师在提出这类问题时，所追求的目标并不是唯一正确的答案，而是要让学生产生尽可能多的新思想、新观点，从而培养学生的创造性思维。

不管是哪种问题，上课提问都要注意几个基本要求。

第一，提问的语言要简单明了。除了可以用多种方式回答的特殊问题外，一般问题要能让学生清楚地理解老师要求回答的内容，不能混淆学生，造成理解的模糊性和随意性。比如一个老师讲朱自清的散文《春》，里面有春天的山水描写。为了让学生了解春天河水的“涨水”，问了一个问题:“冬天的水是什么样的？”这个问题还不够清楚。老师的意思是想让学生回答“冬天水干涸”来体现春天水上涨的描述。因为问题不够清楚，学生可以回答:“冬天水清”“冬天水凉”“冬天水闭”等等。一下子想到“冬天水是干的”并不容易。

第二，提问要有一定的坡度和层次。教师要根据学生认知过程的规律和教材内容的逻辑层次，由易到难，由表及里，逐步提高问题的难度。比如在教考生如何设计杜甫《望春》的教学时，我帮助考生由浅入深地梳理了以下三个问题，从而从诗的表面内容到达这首诗内在的深层内涵。是题目第一个问题:“这首诗写的是作者春天的‘希望’是什么？”要解决这个问题，学生可以很容易地从“植物、花卉和鸟类”的图像中找到答案。然后，第二个设计问题是“作者对这些场景有什么感受？虽然这个问题比第一个问题更有深度，但“深刻、含泪、震撼”的答案还是可以在原文中找到的。这时候我让考生回答“你看到春天的‘草木鸟语’的感觉了吗，基于学生自己的体验？这是普通人的心态吗？为什么会这样呢？”这样，引导学生思考作者写作时的心境就顺理成章了，从而揭示了这篇文章的主题“忧国思乡之情”。这种提问体现了由易到难的提问梯度，有助于学生理解课文，同时锻炼和培养学生的逻辑思维能力。

最后祝你成功，梦想老师！

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