好学生（什么样的学生才是“好学生”？）

什么样的学生是“好学生”？

王莹

前段时间，知名门户网站新浪教育频道与倡导个性化教育的学达教育集团合作，举办了一系列“中小学教育话题研讨会”。在谈及“什么是好学生”这个话题时，原北京四中校长刘长明认为，现在很多家长过于关注孩子上什么样的学校，而忽略了对孩子素质的培养。教育除了要培养孩子优异的学习成绩和对社会的责任感之外，还要培养孩子不断学习的热情、兴趣和动力。

著名青少年心理学家宋认为，一个好学生应该具备四种品质:“德、才、情、意”。其中经常被忽略的“情与意”，是指认识生命的美好，看到世间的爱。

以个性化教育著称的学达教育集团CEO金鑫阐述了未来社会发展所需人才的方向。金鑫说，正如国家教育标准倡导德、智、体、美、劳全面发展一样，好学生要有良好的道德水准、较高的知识水平、健康的体魄、正确的审美情操和过硬的劳动技能。但是，好学生也需要好好发展自己的个性，不仅仅是学习书本，而是根据自己的生性、技能和特长，在不久的将来成为创新人才，成为符合时代发展的好学生。

基于以上三种观点，我认为金鑫的观点更值得我们思考和借鉴。“好学生”首先要德、智、体、美、劳全面发展，这是国家教育方针的要求，而不仅仅是指学习成绩优异。其次，在全面发展的基础上，“好学生”也要根据自己的天赋和气质，学习一门技能，拥有一些特长，这样才能成为未来的创新人才。

培养“好学生”不是生产“标准件”。在中小学阶段，一些老师认为所谓的“好学生”道德品质没有问题，学习成绩优秀，身体健康。高中毕业后如愿考上重点大学，但未来去工作后表现平平，没有创造出一流的工作业绩。这样的学生不能算作“好学生”。相反，有些学生在中小学的学习成绩一般。在老师眼里，一些所谓的“中专生”从小就对某一方面的知识和技能产生了浓厚的兴趣，所以没有把全部精力都投入到学习上。相反，他们利用业余时间专注于自己的兴趣和爱好，个性发展良好。大学毕业后从事自己喜欢的相关职业，在平凡的工作岗位上创造了一流的成就。这应该是真正意义上的“好学生”。

事实证明，全面发展并不意味着各科均衡发展。每个学生都有自己感兴趣的领域和学科，对于智力教育领域的文化知识的学习，几乎不可能要求学生在所有学科上都取得优异的成绩。但是，很多班主任把这个问题理想化了。为了让学生在中考和高考中胜出，要求他们不偏科。在日常教学工作中，偏科学生往往被要求“取长补短”，无形中抹杀了学生的个性，挫伤了学生的学习积极性。

明确了“好学生”的标准，要求我们在家庭教育和学校教育中，既要关注学生的全面发展，又要关注学生的个性发展。关注学生的全面发展，不仅要关注学生文化课成绩是否优秀，更要把道德品质的培养放在首位，培养学生良好的社会责任感、健康的心理素质和审美情趣，以及不进取、执着追求的精神，为学生未来的可持续发展提供不竭动力。更重要的是，要投入更多的精力关注学生的个性发展，通过开设一系列彰显学生个性的选修课，开展研究性学习，构建健康的家庭文化和学校文化，为每个学生的个性发展创造良好的外部环境。

教育不是“取长补短”，而是“扬长避短”。作为家庭和学校，有责任把学生培养成全面发展、技能全面提升的“好学生”。这是素质教育的要求，也是创新型社会对人才的需要。